每經(jīng)評論員 胥帥

今年，“擴大高中階段教育學(xué)位供給”被寫入政府工作報告。這一舉措的背后，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的諸多問題。

國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中華人民共和國2024年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2024年普通高中招生1036.2萬人，在校生2922.3萬人；中等職業(yè)教育招生575.4萬人，在校生1659.4萬人。經(jīng)計算，普通高中招生與在校生規(guī)模均占高中階段招生數(shù)、在校生數(shù)的64%左右。對比2023年，普通高中招生人數(shù)從967.80萬人增加到1036.2萬人，但占比卻從約68%降至約64%。

這些數(shù)據(jù)只是全國總量情況，各地區(qū)域差異明顯。近年來，中考升學(xué)壓力持續(xù)增大，“普職分流”成為家長和學(xué)生焦慮的問題。這一現(xiàn)象反映出區(qū)域教育資源的不均衡，本質(zhì)上是高中學(xué)位供給相對稀缺與適齡人口需求增加之間的失衡。

社會普遍對“普高-大學(xué)”的升學(xué)路徑存在剛性需求，使得學(xué)生為了高中學(xué)位，被迫提前卷入成績競爭，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力不斷增大。這種供需失衡帶來的負面影響，體現(xiàn)在青少年被擠壓的睡眠時間、被剝奪的興趣探索機會，以及因過度壓力對心智發(fā)展造成的不良影響上。在這場“分?jǐn)?shù)競賽”中，青少年付出的“影子成本”越來越高。

我們需要重新審視教育的目標(biāo)：教育不應(yīng)是對未成年人進行淘汰篩選，而應(yīng)是培養(yǎng)“有生命力的人”。在人工智能快速發(fā)展的時代，青少年單純“刷題”的效果越來越差，創(chuàng)造力的重要性日益凸顯。分?jǐn)?shù)并不能等同于創(chuàng)造力，不少年輕企業(yè)家在中學(xué)時期成績并不突出。以宇樹科技創(chuàng)始人王興興為例，他從小偏科嚴(yán)重，中考失利后進入普通高中。他曾表示學(xué)生時代被語文和英語背誦所困擾，作文中還常出現(xiàn)錯別字。與國內(nèi)一些人形機器人創(chuàng)始人交流發(fā)現(xiàn)，他們在中學(xué)階段也并非成績優(yōu)異的“尖子生”。但他們和王興興一樣，對工程技術(shù)充滿熱情，本科時積極參加全國機器人比賽，部分人還曾在比賽中奪冠。然而，這類科技競賽在中學(xué)升學(xué)評價體系中長期不受重視。如果中學(xué)階段能增加此類科技競賽，或許會有更多優(yōu)秀青少年成長為像王興興這樣的人才。

擴大高中階段教育學(xué)位供給，符合教育發(fā)展規(guī)律，能夠降低因資源爭奪產(chǎn)生的內(nèi)耗。為此，建議擴建公辦高中，并鼓勵民辦高中在合規(guī)的前提下擴招。同時，建立“人口-學(xué)位”聯(lián)動機制，避免教育資源錯配。除了增加學(xué)位供給，還需推動青少年評價體系改革，為多元價值正名。實現(xiàn)從教育“分層”到教育“分類”的轉(zhuǎn)變，引入“學(xué)科+技能+素養(yǎng)”的多維評價體系，重視青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。只有這樣，青少年才能擺脫“內(nèi)卷焦慮”，實現(xiàn)全面發(fā)展。